重庆市教育评估研究会教师教育发展评估专业委员会成立大会暨学术研讨会顺利召开

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“教师的专业化,核心是有效性,就是你是否促进学生学习,是否能给学生提供必要的帮助。”4月26日,在西南大学召开的重庆市教育评估研究会教师教育发展评估专业委员会(以下简称专委会)成立大会上,西南大学副校长陈时见、南开中学校长田祥平、重庆师范大学教授李祚山等专家学者,围绕教师的专业化发展、一线学校教师教育发展培育实践以及卓越教师的成长等方面,展开了精彩的学术研讨。

成立大会由重庆市教育评估研究会秘书长、重庆市教育评估院基础教育评估所所长胡方与第二课堂教育科技公司总经理、专委会副理事长黎渝幸主持。重庆市教育委员会、重庆市教育评估研究会、市内各相关高校以及区县教研机构、中小学幼儿园、职业院校等有关单位领导专家及教师代表共计120余人,共同见证了这一重要时刻。

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深入实施教师教育评估“四大行动”

经过近半年多的前期筹备,专委会在西南大学、重庆师范大学、南开中学、人和街小学和课堂内外杂志社等单位的共同支持努力下成立。成员包含重庆市范围内的教育评估与质量监测机构、高等院校、中等职业学校、中小学、幼儿园和教育科研机构的科研人员、教育评估与质量监测专家等。

作为研究会的二级分支机构,专委会将从开展教师教育发展与评估模式的设计、开发和管理等方面着力,促进教育主管部门、社会与学校的联动;并在课程设计、评估监测等方面开展专业研究和引导,推动教师教育发展与评估工作科学、规范、有序进行。

加强教师教育发展与评估工作,对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革、提高教育质量具有重要意义。成立以来,专委会积极开展学术与教育评估活动,促进教育评估工作的发展,为重庆市及其他有关地区教育的发展作出了积极贡献。

课堂内外杂志社总经理、总编辑、专委会理事长简渠介绍,2019年专委会还将在深入开展教师教育评价工作的基础上,实施“四大行动”,包括推进教师教育分类横向课题研究,加强教师教育发展评估理论与技能培训,推动《重庆市区域教师教育发展评估蓝皮书》汇编,打造“重庆好老师”平台等工作,开创重庆教师教育评估新局面。

 抓住新时代教师队伍改革的“牛鼻子”

西南大学副校长陈时见在大会致辞中表示,教师教育发展评估专委会的成立,不仅仅对大学的师范专业建设有推动作用,对中小学的教师专业发展也是一个极好的促进。他希望,专委会能够集各方面的专家资源、平台资源,为重庆市教师教育发展、教师专业化发展做出贡献。

“专委会抓住教师教育发展评估,就是抓住了新时代教师队伍改革的‘牛鼻子’。” 重庆市教委师范处副处长周建国对专委会发展提出三点要求,要有科研精神、专业精神和独立精神。作为第三方,还要有主见,尊重事实,公平公正。

成立大会现场,重庆市教育评估研究会执行会长龚春燕宣读了专委会成立批复,大会审定通过了专委会理事名单,确定理事70余名,理事单位60余家。 

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有效性是评判教师专业化的直接标准

当前,教师教育发展评估还没有一套行之有效的办法和成熟、系统的体系。究竟如何对教师教育发展进行有效评估,以此促进教师队伍质量提升和教育提质?现场, 西南大学副校长陈时见、南开中学校长田祥平、重庆师范大学教授李祚山三位专家的精彩报告引人深思。

 西南大学副校长陈时见首先作了主题为《教师专业化与教师培训》的学术报告,报告中的众多“金句”引发与会者的强烈共鸣。

在西南大学校长陈时见看来:“教师的专业化有很多评判标准,直接来说,就是教学有效性。” 他进一步指出,教师的教育有没有效,第一看是否促进了学生的学习,这取决于教师对学生学习和成长规律的把握。第二就是规划适宜的学习时间,这取决于教师科学的教学设计,特别是对知识体系的把握。

时代的发展、社会的变革让今天的学生从过去的受教育者变成了学习者。这就决定了我们的教育教学是为让学生对知识的理解而教,不是为知识的记忆而教。教师要为学生成长不断搭建阶梯,培养学生学会学习,而不是一步到位和机械的培养学生记忆。以学生学习为中心,不应只把教师的教学进度是否完成作为标准,而要看学生是否真正从学习中获得成功。

经过几十年的努力与探索,学科知识的传授已经到了一个极致,而今天的社会不是一个缺知识的时代,学校整个课程发展模式在这样的背景下由学科知识本位向学生本位转变,这要求教师从知识的传授转向促进学生学习。因此,好老师不仅要自己会,还要思考怎么让学生会,甚至让学生比老师还厉害。

教育发展是否公平分很多层次。即便是在同一个课堂也有公平性的问题,这就是教师质量。因此,整个教育公平要落到教师的教育理念和教育模式、教育行为当中去,这就对教师质量提出了要求。

 除了公平之外,还有质量。陈时见提到,尤其在一些欠发达地区,要先有优质的教育,才能谈公平。因为只有有了优质的教育,校长、老师们有了示范,看到了什么是好的教育,才知道自己该怎么干。我们要有教育公平的理念、教育公平的制度,但还是得因地制宜,根据地区发展的节奏来具体实施。

国家、政府、老百姓对教育都有期待。教育工作者要把所有的期待浓缩在课堂,最后决战在课堂,以学生为本,把学生当回事。因为学生的质量就是学校的质量。老师要对学生学习进行持续性的激励,没有哪一个学生是通过惩罚走向卓越的。卓越的学生首先是自律、自主的,而激励能让这样的学生越来越好。教育的惩罚和奖励很考验教师的智慧。

教师只教知识,这样做的成功率最多只有60%。换个思路,当老师们把学生视为学习者后,就更多地强调学生的参与性,教师最后是个指导者。因此,教师的“教”,一要教知识,二要教方法,第三还要给学生的成长提供必要的帮助。好老师就是学生需要你的时候能够找到你,差老师就是学生知道的知识整天教,学生找你的时候找不到,找到又没用。

很多老师批评学生“傻”,考试的时候花50%的时间把能做的题做错,另外50%的时间花在自己并不擅长的压轴题上,导致最后不理想的结果。实际上,很多老师跟学生犯了同样的错误。学生的学情不一样,学有余力的学生需要120%才能“吃饱”,一部分学生学习100%刚好到位,另一部分学生则只能搞懂80%的内容,那么对所有学生都按照100%的标准讲,就只照顾到了其中一部分学生,导致还有一部分学生“吃不饱”或者“消化不良”。因此,教育不能只面对知识而背对学生,只面向教材而背对需求。好老师首先要会把知识分解,把不同难度的知识和不同学力程度的学生相对应,针对学生的需求进行差异化教学。

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教师是学校最重要的财富

南开中学校长田祥平分享了南开中学在实践中总结的经验,作了主题为《教师教育,当是一种温暖的修行 ——南开中学教师发展培育实践》的报告,让大家看到了南开中学卓越的背后有一支高水平、高素质的教师队伍。

田祥平校长畅谈学校教师发展培育实践的点滴,作为重庆市基础教育的“领头羊”,南开中学在教师发展培育上有许多独到之处。他介绍:“学校每位校领导都要进行推门听课,发现问题立即向任课教师反馈,并跟踪教师的改进情况。”

为提升教师的科研素养,拓展专业深度,南开中学为学校教师搭建了多种校本教育科研平台,其中就包括鼓励老师们进行“草根课题”研究。为此,在教育教学年会活动上还专门为“草根课题”开辟一方发芽生长的园地,夯实申报更高级别项目的基础。

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厘定“德-知-能”三维评估标准

重庆师范大学教育科学学院副院长李祚山教授作《从卓越教师的特征和成长途径——谈教师教育发展评估》报告,从专业角度剖析卓越教师的形成与教师专业评估的指标。

“卓越教师的培养是时代发展的需要,”李祚山教授从卓越教师的特征和成长途径上分析了教师教育发展评估,并从人格品质、知识技能、教学技能、自身发展等方面总结了卓越教师的特点。在他看来,卓越教师是能够创新开展教研活动的优秀教师,可以是研究型教师、学者与专家型教师、魅力型教师、个性化教师的合体。

他在研究中按照教师的职业取向,以“德-知-能”为基本框架,厘定了教师专业的评估指标,其中包括专业理念与师德,专业知识和专业能力,共涉及到14个具体方面。在此基础上,他还建议加入教师自身身心结构素质,共同构成教师专业素养结构。



大渝网报道:

https://xw.qq.com/cq/20190428002646/CQC2019042800264600

上游新闻报道:

http://www.cqcb.com/hot/2019-04-27/1588005.html

重庆日报报道:

http://app.cqrb.cn/economic/2019-04-26/79569.html

中新社报道:

http://www.cq.chinanews.com/news/2019/0427/21-228.html

华龙网报道:

http://education.cqnews.net/html/2019-04/27/content_50426638.html